基本概念

怎样理解“高效课堂”？

高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两唯”（唯生、唯学）的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。

教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“唯学”，在师生关系上坚持“唯生”。

高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”。这句话蕴含的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；再其次是培养和强化合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化。

建议大家在判断高效课堂时，注意以下特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“乐学”和“创学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于“进程”。

教师的作用是什么？

在传统教学上，教师的定位是“二传手”，这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和知识直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。

如果理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是李炳亭形容的“超市”。在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案。导学案三个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。因此，李炳亭把导学案比喻成“学步车”。从这个比喻中也可以看出，导学案是有它的历史局限性的——当孩子健步如飞时，“学步车”自然束之高阁。

教师是一个学习环境的营造者，或者说教师即生态，他是为学生的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。教师的作用并非因“少讲”而降低，如何制订学习目标，如何避免出现情感、态度、价值观的错误，如何及时矫正学习过程中的偏向；对优秀的学生如何进行因势利导的表彰，以激励其更优秀，同时树起典型，鼓励其他同学奋勇直追；对表现不佳的学生，如何帮助其重拾自信心且能够愈挫愈勇……这些都是教师在课堂中应该进行的工作。

学习即经历，学习即游戏，此之谓“做中学”、“玩中学”。学习即合作，学习即共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更乐于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。

千万记住，没有教师的“导”，学生的“学”是低效甚至无效的。教育其实就是顺应学生的心理和认知规律，让学生去“经历学习”，甚至允许学生去遭遇困难。

应该构建怎样的教育学？

我们必须构建一套具有正确的教育立场、先进的教育理念、科学的行动策略、革命的创新精神的教育学。

教育立场：1.一切从学生的发展出发。2.从最后一名学生抓起。3.让每个学生都成为最好的自我。4.全体学生全面发展。5.教育的基本任务是让人成为人。6.相信每一个学生都能够成才。7.教师在成就学生的同时也成就自我。8.教育是用心灵塑造心灵的事业。9.教育归根结底是关于人生的科学。10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。

教育理念：1.以生为本，以学为本，以素质为本。2.教是外因，学是内因，教是学的条件。3.教师的基本任务是点燃与点拨。4.以学定教，以学评教，以学促教。5.学是高效课堂的逻辑起点。6.学生是课堂教学的最大资源。7.利用学生是高效课堂的核心技术。8.分数是课堂教学的副产品。9.知识的最高境界是道德。10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。

课堂理念：1.课堂是素质教育的主渠道。2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。3.学习必须成为学生自己的事情。4.学习必须发生在学生身上。5.学习必须按照学生的方式进行。6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。7.自主、合作、探究是学习的基本形式。8.预习——展示——反馈是课堂的基本流程。9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。

简而言之：围绕“学”和“学生”构建全新的、全面的、完整的、和谐的基于“人”的信仰。

高效课堂的理论支撑？

高效课堂的理论支撑是马斯洛的自我实现论、罗杰斯的自我理论、卢梭的自然教育和杜威的儿童中心。只要承认教育是对人的终极关怀，承认“课堂是个微国家”，关乎民族的未来，在这两个承认基础上的教育教学理论都可以支撑高效课堂。比如，新西兰教育家克里斯蒂的“友善用脑”的理论和方法。

“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。其核心理念：对学生而言，人人都是天生的学习者；对教师而言，“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”；对学校而言，学校的任务是遵循教育规律，遵循学生认知规律，创造一切条件，为学生“学会学习”服务；对家长而言，家庭是学校教育的大后方。

皮亚杰的建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。

学习金字塔是美国的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。缅因州

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

什么叫“以学评教”？

“以学评教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。 教师的专业水平，其价值最主要的体现就是“学生的发展”，学生好比是镜子，镜子照见出来的才是“正意义”，否则，如果仅仅照见的是“教师”个体的所谓专业水平，则表现为“负意义”。如果从作为“人师”的角度，教师的意义则应体现出其能不能培养出人格健全、负有责任、勇于创新、敢于担当的“立体人”。如果离开了“学生”，则教育既没有“温度”也没有“人性”，遑论什么专业化。

新课堂主张以学生的学评价教师的教，让学生学会的课才是好课，让学生会学的老师才是好老师。真正的高效课堂要实现两个转变，即：教师的教学方式由传统的灌输式为主向以探究式教学为主的转变；学生的学习方式由接受式学习为主向以研究性学习为主的转变。教师的教学水平体现在学生的发展上，体现在促进、辅助学生更好的学上。

教师教学水平的高低可以从4个方面去衡量，即组织能力、学习能力、引领能力、激励能力。

作为组织者，教师要组织学生小组进行合作学习。小组学习是新课堂的基本组织形式，教师应该能够同时管理几个小组，还应该帮助学生建立富有成效的小组标准。教师应该了解组与组之间的差异，决定自己该对各个组采取什么样的教学方法，等等。

作为学习者，教师不再是高高在上的知识权威，而是平等的学习者。生活在信息社会当中，知识源异常丰富。面对这种现实，教师和学生做平等的学习合作者，带领学生共同找“水源”，而不是把自己当作水源，那样的结果只是会让自己枯竭致死。所以新课堂通过“兵教兵，官教兵，兵教官”达到“兵强兵，官强兵，兵强官”的目的。

作为引领者，教师要确定课堂的教学目标，预测学习方式是否适合学生？如果不合适，该如何调整？如何利用优秀学生做示范，如何发挥教师的点拨作用？教师作为学习共同体中的一员，不是一般的合作者，应该是“平等中的首席”。教师毕竟术业有专攻，应该对学生起到引领和拓展的作用，通过课堂教学实现真正的师生相长。

作为激励者，教师要选择合适的教学策略和活动，让学习变得有趣和激动人心。教师要充分了解学生的需要和个性，营造积极、向上的学习氛围。

总之，教学的高水平体现在学生的学会、会学、乐学、创学上，教师的教学水平即学生的学习水平，这是衡量的最佳标准。

新学校标准？

好学校到底是什么样的？升学率高、大楼林立、绿草如茵的学校就一定是好学校吗？好学校没有严格的界定，但至少要有下面若干特点。

1. 教育即“人学”——富有人性，以人为本，尊重生命。

2. 以儿童为课题，立足面向现代化、面向世界、面向未来，德智体美全面发展。

3. 有一名从来不自诩为“教育家”的校长和一支热爱学生的教师团队。

4. 不是应试名校，甚至不一定有很高的升学率；不是硬件名校，甚至不一定是重点学校。

5. 有文化，但文化一定不是控制和专政；尊重差异，注重过程，淡化竞争，崇尚合作。

6. 不抢生源，不挖“名师”，善待每一名师生，维护教育公平。

7. 崇尚学生主体和自然成长，准许学生有自己的时间和空间。

8. 有完整的课程体系和丰富多样的学校生活。

9. 是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所。

10. 有良好的教学关系、平等的师生关系；重视教学，更重视对学生的研究，追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值观的收获。

新文化标准？

课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。在我们看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是什么形态和性质的？我们把它叫做“不相信学生文化”，因为太多的“不相信”，才导致不放心、不放手、不信赖、不归还……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……那么，“新文化”的标准究竟是什么呢？

1. 新文化首先是学生的文化。

2. 新文化必须体现出三个关键词：自然的、人性的、成长的。

3. 新文化不是专制、控制、囚禁，而恰恰是引导、点燃、激励；

4. 新文化三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来，而与此对立的可能是有“毒性”的“文化”。

5. 新文化基于“人本”，强化“人”的生活和生命意义。

6. 新文化一定是主张自由、自主、自立乃至于学生自治。

7. 新文化强调师生平等、相互尊重、共同发展。

8. 新文化主张多元评价，人人成为最佳的“我”。

9. 新文化认同下列理念：教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即成长。

10. 新文化是知、思、行合一的文化，是把孩子引入大海，而不是引入水管；是在心灵上写诗，而不是在伤口上撒盐；新文化该给予人一生有用的东西。

新课堂标准？

新课堂的理想状态可以用10个字来概括，那就是“知识的超市、生命的狂欢”，新课堂有以下特点：

1. 知识不是靠教师传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择。“知识的超市”的隐喻是，课堂要具有三个特性：自主性、丰富性、选择性。

2. 课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的关注。“生命的狂欢”的隐喻是，课堂要具有三大自主特质：主动性、生动性、生成性。

3. 课应该是学生的课或者自主学习的课，而不是教师的课、教师为中心的课。

4. 课堂是一种生生、师生交互并共同作用的“合作”过程，因而课堂应该是一个工作“场”，当我们把好学校解读成是“一方池塘”时，课堂自然也应该是一个富有生机的“水洼”。

5. 课堂是一种“个体”的内心思想、感情、心理需要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至要把学习描述成“一件个体的隐私活动”，教师要敢于“捍卫学习隐私”。

6. 课堂终究是一种“人学”文化的真实体现，因而它应有平等、自由、民主氛围；人与人，相互包容、倾听、接纳……

7. 要基于师生共同体和一切学习共同体（对子、小组、班级）的健康、持久、良性的发展，教师必须解决师生发展的冲突，明确“通过发展学生”，从而“成就自己”的价值观。

8. 有从学习规律出发的科学的教学流程：自学（自主学习的简称）——展示——反馈。

9. 符合“先学后‘教’”思想：教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上。所谓课堂主导，应体现在对学习困惑的“点化”、点拨上，因而课堂应遵循“先学后‘交’”的思想，这个“交”就是“主导”，而不是“教”。

10. 动静结合的课。好的课堂是生命的体现，动和静都是生命的形态。

新教师标准？

“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。

1. 教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。现阶段，必须敢于投身课改，坚定不移地走素质教育之路，做一个大任和使命的担当者。

2. 教师要成为一个信仰者，服务人类，奉献教育，热爱学生。

3. 专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”的对学生的尊重、研究、认识。教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力。教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现教师的教育教学高度、境界。

4. 必须“认识”学生，一切“从儿童出发”。

5. 捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。

6. 教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所。

7. 把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威。

8. 不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私空间。

9. 激励和奖励学生，敢于让学生超过自己。

10. 做一个终身学习者，成就学生、发展自己。

新学生标准？

“新学生”的标准，是基于对教育目的和期望的判断。如果说有什么样的教育就有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的社会，那么，“新学生”就代表着“新人类”，他们“族群”和数量的多少决定着“未来世界”的性质和品质。

1. 新学生需具有终极使命感，放眼世界，他是“地球村”里的公民。

2. 要敢于担当，对自己和自然负责，对社会和家人负责，对国家和人类负责。

3. 身心健康，热爱生活，珍惜生命。

4. 善于学习，掌握科学的学习方法。

5. 有自信，有毅力，有意志。

6. 会反思，敢质疑，善沟通。

7. 具有探究精神和科学素养。

8. 有契约精神。

9. 现实的理想主义者。

10. 具备一定的基本技能：如学习能力、实践能力、创新能力、合作能力等。