当前位置：课堂教学100问 四、校长决策
【文章来源：教导处】 【发布人：信息中心】 【发布时间：2014-01-23】 【点击率：719】
校长参谋
校长在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？
中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。穷则思变，置于死地而后生。其实，不光是教育改革，其他的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。
一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把自己的改革意愿变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当。
在改革的过程中，校长要信任教师，依靠教师，发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。
一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把自己的改革意愿变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当。
在改革的过程中，校长要信任教师，依靠教师，发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。
课改校长还要铭记这样一句话：课改成在教师，败在校长。
如何调动教师参与课改的积极性？
课改就是让教育回归本真，只有科学才能符合人性，只要符合人性就会魅力无穷；心里想通了，行动就会自觉与主动。课改不但解放了学生，同时也解放了教师。千万不要把解放理解成学生不学或者少学，更不能理解成教师特别清闲。解放的实质是心灵的解放，是行动由原来的被动变成主动。学生由“要我学”变成“我要学”，充分发挥了学习的主动性、积极性和创造性，学习变成了自己的事情，能够按照自己的方式进行学习。教师由“要我教”变成“我要教”，教育不仅是教师的谋生手段，同时也是教师自我价值实现的重要途径。
课改提倡以生为本，以学为本，以素质为本。强调教为学服务，把学习的主动权还给学生，强调自主、合作、探究的学习方式，改变了教师“一言堂”现象。这样，教学过程中会生成许多新问题，这些问题不但促使学生不断探索，也促使教师不断提升，真正实现了教学相长。所以说，课改不但成就学生，同时也成就教师。
课改就是构建一种师生共同探索科学规律，共同体验生命成长的新模式，让学生在学习过程中体验生命的狂欢，让教师在教育的过程中始终感受到自己生命的成长与幸福。
课改为了学生发展而改，课改也为教师的成长与幸福而改。那种认为课改为了学生成长而牺牲教师幸福和利益的认识是错误的。教师如果为了增加工资而去改革，改革永远不可能成功，只有通过改革让教师找到幸福感，让教师实现自身价值，改革才能成功。
课改应该树立怎样的观念，如何转变教师的观念？
课堂教学改革的实质就是实现三大突破。一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务。二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成以生为本、以学为本、以素质为本。三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。
如何转变教师的观念？
一是通过视觉冲击转变观念。组织教师到课改名校参观学习是改变教师观念的有效途径，有许多教师去了课改名校参观之后都成为本地区本学校的课改中坚力量。
二是通过现状分析转变观念。如果认真分析教育现状，不难发现，我们教育的许多行为都违背了学生的天性，离开了教育的本真，让学生厌学，让教师失去了职业幸福感。
三是通过典型示范转变观念。选择那些思想上成熟的学校、班级，先进行科学有效的试点，让那些热心课改、观念转变快的人先行先试，探索出一条具有科学性和普适性的正确途径，然后带动大多数的教师去学习去体验。
四是通过评价引导转变观念。用评价做杠杆制约和牵动全局，评价体系变了就会引导教师的教育行为发生变化，教师的观念就会逐渐随着实践的不断推进发生转变。
教师不适应新课改怎么办？
教师不适应新课改，这就好比只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。面对这样的恐慌，一部分人以学习的姿态去迎接挑战，而另一部分人埋怨变革甚至抵制和破坏，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。
不要执着于传统教学了，更不要执迷于传统的教学经验了。一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学养”多高，也只能是“前清”的武状元，该被淘汰了！
真正的课改人不要畏惧变革，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，总结——反思——实践——总结，能力就在这里！
早改主动，晚改被动，不改反动。
不在“做中学”，不在“学中长”，什么时候都不适应。
年龄大的教师排斥课改怎么办？
课改对体力、精力的要求是比常规教学更高了，年龄大的教师的确会面临实际困难。对此可以从思想观念、课堂技术、工作内容三个方面进行引领。
思想观念方面，一定让老教师切实树立教育和教学一切要从学生出发、为学生的现实需要和发展需求服务的观点，学生主动学习、合作学习、探究性学习才是科学的学习方式。因此，老教师必须学会放手，还学习主动权给学生。放手就是放生，就是放飞孩子的梦想。
思想观念转变了，如果没有课堂技术支撑，老教师很容易穿新鞋走老路，拾起说教的习惯，像以前那样讲个喋喋不休，甚至会以倚老卖老的姿态和学生抢位。这就需要在反复强化观念的同时，加强课堂技术的培训，在导学案编制、小组长培养、组际分工与对抗、学科思维培养等方面研讨引领，提高实效。
要从其他方面切实关心这部分教师，安排工作时，尽量让他们的精力不被或者少被非直接教学任务占用。
基层教研的宏观路径？
一、以研究意识享受教学
做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的标准来要求自己，同样的境地，发展与收获会截然不同。比如，你遇到一个调皮捣蛋、厌学旷课、惹是生非的学生，定位于教书匠者，疲于应付，抱怨不堪，为之焦头烂额；致力于当教育家者，会静心观察，追踪研究，当成一例难得的特殊课题，享受着探究的乐趣。
教师一旦以研究课题为乐趣，在自我引导、学习技能的同时，其积极的情感和良好的意志品质也得到了培养。教师有较强的教研意识，就会变被动为主动，变应付为求索，变问题为课题，勤于读书，乐于动笔，期望借鉴他人的经验智慧来解决自己遇到的教学问题。教研意识强的老师，善于反思教学行为，喜欢与专家对话，愿意与志同道合者分享教学心得。这样的老师不断总结工作经验，实施理论指导下的实践研究，实践出真知，真知促实践，从而良性循环，健康发展。
二、从需求出发驱动教研
教育即人学，要从人性的角度研究教育教学行为，没有需求就没有教研。事实上，老师们的“需求”多的是，但教育管理者要激发出教师在业务钻研方面的需求，并坚持从教师的业务需求出发，创设制度环境，使互动式、参与式教研走近教师，让老师们从“经验型”向“专家型”靠拢，在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。学校可以通过论文评比、专题研讨、说课评课等活动，为教师搭建交流的平台；提倡教师开展经常性的成长记录和教学反思，引导教师走专业化研究之路。
学校还要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造和谐、严谨的教研氛围。教师要养成学习与反思的习惯，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，把日常教学与教学研究融为一体，边教边学，教学相长。同时要发挥集体教研的作用，教师之间互相切磋，通力合作，彼此支持，共同分享经验。如是，则“要我教研”会变成“我要教研”，教研成果亦会遍地开花。
三、让研究成果回归课堂
课堂教学的实质是什么？我认为教学的实质就是在“学习”与“应用”之间搭桥梁。一堂好课的标准是什么？标准是“学的都是立即要用的，而且是应用中学到的”。比较中外教育会发现，我们传统的教育总是围绕着升学转，过多地考虑学生知识的掌握，而欧美教育更多的是重视学生动手实践能力的培养，学生学习的目的全是为了应用。欧美的教育不仅教学重视实践，在考试评价上也处处服从于应用，着重从应用的角度来考查学生对知识的掌握。我们虽然也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是学以“备”用，而不是即学即用，立竿见影。正因为学与用之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备。”苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩！
只所以提出让研究成果回归课堂，因为有三：一是教师的教学研究只有在课堂上才能显示其价值，二是教师的教学水平只有在对课堂教学进行研究的基础上才能获得提高，三是教师的教学理性借助于教学研究方式得以形成和表现。回归课堂的方法很简单，那就是坚持写教育叙事，写作会促进反思，评论能激发灵感，积累将发生质变。
四、借网络资源拓宽视野
网络时代，不会利用信息技术，不能以网络为载体开展教研活动，无异于放弃阳关道，涉险独木桥。现在大多数学校、家庭都接通了宽带，许多老师还建有个人博客或网上工作室，这给网络教研提供了条件。我曾工作过的一所学校就用校园网实现了资源共享和便捷交流，需要集体备课时，教研组长在QQ群里发个通知，老师们可以随时点击网址链接进入备课界面。这时，主备教师已经将教学设计、说课稿、导学案、习题集、课件等放到了共享文件夹里，还把将要讨论的问题发在了内部论坛上。其他老师跟帖讨论，发表各自的意见，相互补充修正，或者提出新的质疑，抛出话题，再次讨论。在集思广益、优化组合的基础上，形成最佳教学方案。
利用互联网教研，老师们不再受时间与空间的限制，还能利用搜索引擎，方便地查找他山之石，甚至有可能通过荧屏与专家、名师“面对面”交流。许多教师意识到网络资源的重要，着手建设自己的教学数据库，并在校园网上共享教案、学案、习题、课件、视频等资料。有的老师还把课堂实录与课后反思放在网上与同事交流，真正做到了互通有无，取长补短。当然，网络是把双刃剑，教师要对海量信息善于甄别，敢于遴选，拿来主义，为我所用，最大限度地利用网络为教研保驾护航。
五、用博客出书培植动力
做任何一件事，都要培植驱动力。根据高效课堂的教育理论，最好的驱动莫过于“展示”。展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开，它体现着生命过程中的一种状态：不断生长、不断变化、不断创新，并在这个过程中不断走向成熟。“示”指呈现、表达，这个词含有展示主体试图与特定对象交流、共享，以及企盼回应、关注、欣赏、评价等内容。展示满足了人性的基本需求，即表现欲与知情权，并从中获得成就感。
论文结集出版就是一种展示，这种展示会呈现教师的探索历程，固化教师的心智结晶，放大教师的光彩效应。人总是有表现欲的，教师也渴望得到关注与张扬。除了出书，博客也是展现光荣的舞台，是挥洒风流的沃土。不写则已，一写难收；用心经营的网上家园一旦有了众多的关注，就会进一步激发临屏付出的力量。展示，被关注，持之以恒，教研就会形成常态，硕果自然随之而来。
如何判定学校的课改进程？
每到一所学校，可以要求听一节课，转（每个班都看）一节课，座谈采访两节课。听课听的是“点”，转课看的是“面”，点面结合，再和师生一座谈，学校的课改情况便了然于胸。比如，课堂展示这一环节，未课改者根本没有小组概念，也不知该展示什么、如何展示；课改成熟的学校在小组文化与评价体制上均有建树，学生也养成了合作探究、交流分享的习惯。
窥“展示”一斑可知“课改”全貌，同样，听老师们谈课改的困惑也可推知他的课堂改革的进程。比如未课改的学校老师往往说，座位面对面，学生容易说话，管理难度加大……课改成熟的学校老师一般谈，大展示与小展示的内容与形式如何把握，捆绑式评价与个性激励如何协调兼顾……改而未成的学校老师愿意探讨，导学案如何编制，小组长的作用如何发挥，自主学习的时间如何安排……而课改榜样学校老师关注的是，学生的自主程度、学习的探究深度、生成的质量高度。
其实，判断一所学校、一个班级的课改进程可以找两个参照，一个是每节课“教”与“学”的时间比例，另一个是小组合作的效率与学生自主的程度。前者，可以把“师讲生记”模式判为零分，而“兵教兵、兵练兵、兵强兵”作为满分，中间状态就看它是向哪个方向靠拢。后者，合作的效率可以从潜能生的表现来判断，即以潜能生的学习成果评判他的对子的帮扶功效；而自主程度看学生会不会给自己布置作业，会不会筛选出自己不会的难题再寻求合作。
课改搞得好的学校，有一些共同特征。比如，注重校园文化，利用环境育人；学生能言善辩有主见，思维活跃会创新；课堂精彩纷呈，会学乐学，生成不断；教师把问题当课题，视职业为事业，有幸福成就感；师生关系融洽，相互尊重，教师走下讲台，淡化权威，还原为和学生平等的学习合作者；最后一条，师生都感到一种解放，教师不用再高压严逼，学生反而会主动求索。
教师评价的改革重点是什么？
要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，建立新课程要求下的课堂教学评价标准。
（1）打破唯学生考试分数论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基础。
（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控和反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。
（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
家长最关心升学问题，如何争取家长的支持？
其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。
高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。
教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。
我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。
改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。
教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。
我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。
改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
课改后成绩下降怎么办？
当前社会、校长、家长最关心的是学生的学习成绩。由于存在把课改与提高成绩对立起来的认识，许多地区要么干脆大张旗鼓地搞应试教育，顽固地拒绝课改，要么打着课改的旗号把应试教育做到极致。
我们应该正确理解成绩的概念。成绩就是学生视为命根子的那个分吗？答案当然是否定的。比分数更重要的是学习能力，还有优秀的品质和健全的人格。课改并不否定提高成绩。课改就是落实素质教育的基本要求，改变课堂教学方式，把原来教师满堂灌的学习方式变成自主、合作、探究的学习方式。通过这种教学方式的变革让学生学会学习，学会合作，学会做人，学会做事。
现实也告诉我们，那些真正搞课改的学校，学生的成绩不但没有下降，反而是大幅度提升，同时学生还收获了能力和素质。那些把课改同提高成绩对立起来的认识是错误的，这种错误认识阻碍了课改向纵深发展。
教育家从哪里来？
居高声自远，非是藉秋风
勿庸讳言，教育家最容易从高端产生。教育部委、教育学会、教科所、师范大学……这些教授专家们有着得天独厚的资源优势，有着无与伦比的话语权力，有着近水楼台的聚焦效应，再加上发号施令的余威影响和自下而上的阿谀逢迎，教育家可以批量产生。批量产生的教育家难免鱼龙混杂，担任数百家学刊顾问的——显然有名无实。真正受人敬仰的教育家还得扎根教育，从实践中来，到理论中去，在相应的领域内被公认。
百年大计，教育为本。教育家必须是一个思想家，对社会乃至人类文明的现状有着科学的洞察，对教育的发展有卓越的远见，有独树一帜的理念与方法，并经受了实践的充分检验，有着相当的口碑和影响面。这样的教育家――居高声自远，非是藉秋风。
论剑知分晓，水落石自出
金字塔的顶端只能站少数人，没有先天优势的后起之秀，自然想华山论剑一决雌雄。在这个多元的社会里，机会还是有的。他们需要潜心凝志厚积薄发，他们需要层层选拔过关斩将，他们需要真才实学舆论认可。树立教育家不是造星，选拔教育人才也不是娱乐选秀。谁能杀出一条血路，谁是真正的意见领袖，谁最有影响力，谁才是教坛论剑的“王重阳”！
然而，武有第一，文无第二。教育家是难以排座次的，其实，也无须甄别与定位——百家争鸣，各领风骚。想成为教育家，必须有对教育理想的信念与追求，在教育实践中不断反省与深思，博采众长，去伪存真，甚至需要把对教育的追求内化为终生的信仰，身体力行地实践着。这样的教育家——出类又拔萃，货真价亦实。
真若有锐气，脱颖于慧囊
这是一个盛产“作家”、“艺术家”、“企业家”……的时代，但很少有人自称“教育家”，这是好事，起码说明教师群体还算自重，体现了教书育人的神圣感。但真若有锐气，藏也藏不住。现代传媒如此发达，木秀于林，“媒”好“报”之。再者，博客的盛行，也让草根有了自己的平台，毛遂自荐，粉丝抬轿，是金子总会发光的。
然而，锐气的培养需要天赋，更需要持久的努力，甚至吐血的付出。没有矢志不渝的坚定执着，没有九死未悔的献身精神，没有对芜杂现象的真知灼见，就不会和教育家有缘。教育家也该来自“田间地头”，来自“滚爬摸打”，来自“芸芸众生”。真希望每位老师即使没有“锐气”，也该有点“志气”，活出自己的精彩。
板凳坐穿时，名扬喧嚣后
板凳甘坐十年冷，文章不写一句空，可以用来形容教育家的成长过程。教育家是“人”不是“神”，面对的环境与一般教育工作者并无二致，同样要面临各种冲突和矛盾。只是教育家要有宽广的胸怀、渊博的学识、勤勉的努力，不抱怨、不畏难、不放弃，创造性地开拓局面，巧妙式地解决问题，圆满般地结出成果。也许有人会认为这太理想化了，对“教育家”的要求太高了。其实，有些东西是欲速则不达，想要而难有，而真正做到淡泊名利无欲无求时反而报酬滚滚来。舍得，舍得，就是如此。
有一位特级教师，就靠扎根山村小学十余年，几次外调机会都舍弃了，最终成为包装宣传的绝佳典型，一步跨到了北京来，人家可谓放长线钓大鱼。这样的机会可遇而不可求，喧嚣的社会需要有人沉下心来做事。独守心灵的宁静，无视窗外的红尘，谁能说这不是另类的时髦呢？姜子牙钓鱼，就让愿者去上钩吧！
该封就要封，激浊再扬清
生活中不是缺少美，而是缺少慧眼；同理，中国并不缺少教育家，而是缺少“伯乐”，缺乏对“千里马”的发现、肯定和赞美。教育家需要发现，需要命名，就如教育学生需要榜样需要激励一样。我们不是要反对“功利”，而是要反对“急功近利”，只要遵循教育规律，有着超凡的智慧和杰出的作为，就可以在区域内树立本土教育家，作为普通教师身边的楷模。
那些恪尽职守、专业过硬、道德高尚的教师，只要“春蚕吐丝无杂念，甘为教育献青春”，该封（教育家称号）的就要封。“有花堪摘直须折”——当代活着的人很少有被称为教育家的，这不是一种笑话吗？大不了盖棺定论，让历史来淘汰，或者激浊扬清，让事实来表白。
清者自清，浊者自浊，该是“家”的——桃李不言，下自成蹊；脑门上自我标榜的，他们的名字比尸体烂得还快。真正的教育家应能经得起时间的考验。每一位教育工作者都具有教育家的潜质与可能。能否成为教育家，取决于成为教育家的那些潜质与条件能否得到充分的发挥与利用。这需要时代的培养和造就，需要良好的教育家成长的生态环境，需要选拔、荐举与推崇，需要教育工作者个体的自觉意识和不懈努力。