学生问题

改革初期如何调动学生的积极性？

教师可以先找一部分比较活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生，让其起到模范带头作用，逐一带动不想说的、内向的学生。

做好学生的赏识评价，鼓励学生们多参与课堂，让学生树立一种参与无错的意识，并要求学生不要对回答出错的学生进行嘲笑。对学生的赏识方式可以采用这样几种方式：写赏识评价语，可以在书面上或黑板的评价板块上对某些同学的进行赏识，表扬某某同学进步很大；利用照片进行赏识，可以选择班级前15名，进步大的10名同学，单科状元、优秀组长、优秀课代表，珍惜时间的榜样、乐于助人的榜样、积极的榜样、刻苦的榜样、态度变化的榜样等等；对于变化特别大的同学进行物质奖励等等。

课改初期，常用的激励口号：■不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱。

■羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。

■敢于质疑是一种勇气，敢于创新是一种期冀。

■能说会道是生活的需要；不敢展示是进步的大敌。

■合作是展示之本，展示是学习之魂。

■我参与，我成长，我快乐。

针对后进生的信心不足怎么处理，如何对待后进生？

学习成绩不好，并非其他方面全不优秀。教师应剔除偏见，怀有爱心，真正尊重他们，多指导、多激励、多赏识，及时发现学生的闪光点，并让学生感觉到自己每一个微小的进步，品尝到付出后的成就感、被尊重感，以激情点燃激情，以智慧引领智慧。循序渐进，步步为营，要有足够的耐心让后进生“跳一跳摘桃子”。逐渐引入课堂学习，提高他们的参与度。具体操作可以从以下几个方面入手：

1.创设宽松、友爱的环境。减轻后进生的自卑感、压抑感，在积极、民主、安全的环境下，他们才愿意敞开胸怀，展现自我。

2.帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习乐趣的同时，更可以树立后进生的自信心。

3.多为后进生提供展示的机会。无论是导学案的设计，还是预习、展示环节，一定要为后进生留下充分的展示机会，避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。

4.建立帮扶小对子。

5.从评价标准的制订上为后进生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。

学生动起来影响教学进度怎么办？

教的进度是伪进度，学的进度是真进度。进度是个欺骗性很强的词，课堂教学的基本任务是让学生学会，但有时候我们的进度完成了却未必完成了教学任务。要明白磨刀和砍柴的关系，一旦学生会学了，课堂就会呈现加速度——开始时慢，以后就会快起来的。

如果真的进度慢，可以考虑整合教材，像天卉中学那样搞“大单元教学”。即在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补，把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。

学生不预习、不展示怎么办？

其实，这是一个“世界级”的难题。首先我们要界定这部分学生不学是不是因为“高效课堂”建设才出现的“新现象”？要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上不学？在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂就是造成学生对学习没兴趣，甚至是厌学的直接责任者。学生为什么厌学？谁是学生厌学的责任人？

另外，说学生不学、厌学我不同意，请问这样的学生是否对网吧电玩也没有兴趣？为什么网吧可以让学生“学”起来兴趣盎然？我一直想，假如我们的课堂也能像网吧那样贴近学生，那课堂照样可以充满魅力。老师们，还是少责备学生，多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药”，而是对自己。

如何“利用学生”？

“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，代表着课改的方法和出路。”那么，利用学生的什么，又如何利用呢？

一、利用分身术，培养小老师

　　现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，真是高低难以两全，疲于操劳。而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。

二、利用上进心，发掘源动力

　　学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天性，也是人的学习天性。每个人都是天生喜欢学习的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子这种好学的天性给扼杀了。其实，孩子的厌学，是厌恶学习的内容和形式，换种孩子感兴趣的方式或喜欢的内容，不用老师督促，孩子会学得投入。

　　善是人发展的方向，向善是人性的体现，是人性的光辉，人心都有向善的一面。换句话说，每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分短长而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前。

三、利用表现欲，搭建小舞台

　　人从懂事就会产生表现欲，表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。

　　何止是儿童，成人的表现欲也是非常强烈的。笔者参加过数次高效课堂的体验式培训，每逢展示环节，那些老师们为了表现自己，不放过每一次发言的机会，竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把学生的表现欲激发出来，课堂想不活跃都难。当然，利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。

四、利用荣誉感，小组促竞争

　　荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。

　　不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。

五、利用差异性，结对兵练兵

　　学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。

　　学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。比如解这样一道题：一个直径3米，深8米的井里有多少方土？老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。

　　兽有兽言，鸟有鸟语。同理，师有师道，生有生法。笨办法往往最能解决笨问题，老师的清醒，固然能直奔大道，避免误入歧途，而糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路。同样是讲题，学生给学生讲，会用学生之间最容易理解的语言，沿着他们共同能想到的思路，虽不快捷却实用。而老师给学生讲题，居高临下，不容质疑，最容易犯先入为主的毛病，直接把答案一塞了事。再说了，棋逢对手才下得痛快，乒乓球业余爱好者直接挑战张继科，不是属于自讨无趣吗？

教育学生需要“兵法”吗？

李镇西对此直言：“班主任需要智慧，需要艺术，需要策略，需要谋划，但不需要‘兵法’！千万不要以学生为敌，哪怕是无意识的。”

　　教师对付学生需要用“兵法”吗？

首先，“对付”一词，就耐人寻味。“对付”的意思是应对、抵挡——师者分明把学生摆在了“对立面”。“兵法”更是骇人——“兵者，诡道也”，我们的教育是需要“山清水秀”还是“波诡云谲”？难道还嫌社会人际关系异化得不够冷酷吗？

教育不是打仗，自然不需要“兵法”，为什么《班主任兵法》还受到追捧呢？这要从传统的师生关系谈起。“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”、“棒棍生孝子，严师出高徒”，瞧瞧！这些耳熟能详的俗语或明或暗地昭示着：师生是不平等的、体罚是为学生好、干什么都要立规矩。尽管时代教育的进化，已经将这些“旧话”扫地了历史的垃圾箱，但残存的思想流俗还在影响着什么。就像应试教育一样，从名义上，它早死了，而现实呢，应试教育不但活着，还挺有生命力。

　　应试教育不死，快乐学习无望。有应试就有压制，有对立就难免冲突。在冲突面前，“兵法”就派上用场了。于是，许多老师为了“驯服”学生，冒着给学生带来心理障碍的危险“攻心为上”；为了成为问题学生的“克星”，不惜引蛇出洞“欲擒故纵”；为了维护师道尊严，甚至假仁假义地“笑里藏刀”。有些老师迷信“兵法”，与其说目的是为了降服学生，更有效地施加影响，不如说是因为“骨子里都藏有的深深的管制情结”。磨掉学生的棱角再进行打造，这不是现代教育的做法，恰恰是专制社会奴才培养的模式。

　　管理，管理，仿佛你不去“管”就没人“理”一样。许多老师之所以热衷于变着花样去治服学生，管制学生，约束学生，根本原因在于没有树立“以生为本”的教育观，把好学生定位于“听话、顺从、分高”，而把拥有独立见解、平等意识、个性追求的学生视为另类。这类老师好以自我为中心，高高在上，喜欢发号施令，希望学生都围绕着他的指挥棒转。这类老师的学生观貌似这样：学生的主要任务是学习，学习就该吃苦，就该服从大局，做出些牺牲，凡不唯老师马首是瞻的学生都需要“管教”。

　　“管教”就需要“兵法”，“兵法”加强了“对立”。如此恶性循环，制约了教育的健康发展。走出这个怪圈，需要建立新型的师生关系。新型的师生关系到底应该怎么样呢？

　　“要做一个好的班主任，单纯地使用‘兵法’不会有长久的效果，提高自身修养，增加人格魅力才是根本之道。”万玮（《班主任兵法》一书的作者）说这是他做了多年班主任后悟出的道理。“现代教育倡导的民主平等、自由创新以及儿童的视角，不仅是人类文明发展的表现，也是现代社会经济生活的需要。”爱是教育的基础，没有爱就没有教育。但是，爱不能解决教育的一切，教育同样需要智慧和方法。万玮通过反思自己的亲身经历，在阐述教育和管理学生的智慧与方法的同时，也反复强调，不要误读他的“兵法”。

　　“学生如果不断地受教师干涉，禁止，呵斥，以至于诟骂，结果会变成一种性格上很复杂的可怜虫。”哲学家罗素认为这种教育只能培养出双重性格的人，即“对在上的人要服从，要怯懦，对在下的人不妨擅作威福，而蛮不讲理”。教育要想培养健全的人格，就绝不能再“作战”似的，把活生生的人当成兵器去摆布，更不能以“奴化”作手段，以“驯服”为目的，追求所谓的严格管理。只要忽略了作为教育之根本的爱和责任，任何“目中无人”、专门对付学生的歪门邪道，都是“非教育”的，都该受到批判。

在这个呼唤教育回归原点，呼唤以人为本与公民教育的伟大变革时代，广大教师需要的不是“兵法”而是“学法”，不是“驯服”而是“服务”，不是“管制”而是“梳理”。教育需要做的是保证孩子快乐健康地成长，启迪智慧和培养生活的能力。在教育理念上，则需要从以教师为中心到以儿童为中心进行转变。

如何引导学生反思？

文化场与展示歌

　　杜郎口的学生：听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。

　　是什么让他们如此从容自信，是什么让他们积极踊跃，是什么让他们与众不同？

　　环顾教室四周，一条条张扬个性的标语令人热血沸腾。“以人为本，关注生命”、“课堂小天地，生活大舞台”、“每一个人都是创造之人”、“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝”……遍布教室楼道的凡人慧语，更让人激动不已。那些诗作虽显稚嫩，却是真情的流露；那些警句并非出自经传，却透着本土亲切的气息。走廊里呈现的书法、绘画、手抄报、剪纸等都是学生的作品，是什么让杜郎口拥有成功的今天？答案是：文化！

　　文化，文化，就是以“文”“化”人。哲人说：“生活在别处。”的确，一种教育模式的推行，必定要有相应的教育生态环境与文化氛围。“时时搏击长空的雄鹰才是天地间真正的英雄；演绎学海舞台，吾为课堂主角；一万个决心抵不上一个实实在在的行动；善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人；不要羡慕别人的特殊，为了你的唯一而欢呼吧；雄心壮志是黑夜的北斗星；欢乐就是健康，忧郁就是病魔；得意不忘形，失意不失志；只有改变思维和心态，才能焕然一新……”这些振奋人心的语言比比皆是，浸润在这样的“文化场”中能不受到影响吗？

　　每一个学生人都有被认可、受关注、得褒奖的愿望，这就是“表现”的价值所在。表现才能产生兴趣和自信。兴趣才是快乐的源泉，自信才是发展的阶梯。没有兴趣就没有动力，没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬；没有自信的人生也注定是垂头丧气的。而杜郎口正是以学生的自我展示来激发学习兴趣的。

为集体荣誉负责

　　入木三分找差距，精益求精谋发展。杜郎口的反思文化可谓影响深远，不仅每周一、每位老师要公示自己的反思板，每天的早晨和中午还要当众反思。这些反思可不是走过场，而是“吹净浮土找裂缝，借助检查自批评”，有时还有老师心甘情愿地现场掏钱搞“自罚”。可以说，“反思”精神浸透于校园的每一个角落，甚至空气中叶弥漫着反思的气息，杜郎口时时事事处处人人都在反思。这种反思已经成了教师们的自律行为，一种对教育宗教般的情怀。有人问徐立峰老师，“杜郎口的老师累不累”，徐老师回答说：“在我们学校，老师如果不认真工作，大家都会看不起他，他会感到耻辱，那才是累！”

　　老师的反思精神，自然会影响到学生心灵。每个周末的班会课，三个年级都会选择不同的主题进行反思。这样的反思会，班主任只是倾听、记录，很少作点评与总结，主要由同学自行组织。一般方式是，先在小组内陈述反思，组员分别点评并打分，组长还要把本小组在上周的各项表现作一综述。最终评出诸如表现之星、脱口秀、进步大王、书法家、小能手、赛老师、最佳组长、黄金搭档等荣誉称号，评选出的结果要么给家长寄喜报，要么校会时表彰，要么上学校宣传栏，还有可能制作成标牌大放光彩。

　　总之，在杜郎口中学什么都进行评比，看得见的“比”，看不见的也要“比”，他们在各种的评比中作出肯定、表扬，及时找出不足，改正不足，不断完善发展。这种评比，各个学校都在搞，但能像杜郎口那样落到“实”（他们的门前巨石上就刻着这个字）处的，不多见，能坚持不懈细致入微的，少而又少。杜郎口已经形成较为完善的六大评价系统，即验评组评价、学科组评价、年级评价、班组评价、教师评价、学生评价。其中，年级组每天根据检查给每个班排名，教师把学生在课堂上的表现进行小组排名，小组长每天给每位同学表现进行排名。

　　为什么要自主学习？

学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。有了这种自我实现的需要，学习应该是人的一种本能。

    按理说，学习是不需要督促的,原因很简单，学习的诱因是自我需要，本应该让学生充分自主，主动求索，自发进取，而学校教育将学习变成了高压灌输。其结果是教育中的所有行为都变成了外在努力，而不是发自学生内心的追求。要想让学生乐学，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。

    尊重学生，欣赏、鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

    精神的成长首先需要自信。只教给知识，而没有培养信心的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永远年轻。所以，明智的老师第一节课都会对学生说，“你可以忘记我教的所有知识，但不要丢掉你的自信”。

    精神的成长还需要自主。当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权。只有自主，才能解放学习力。

    自主学习必须基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。具体说来，学生有如下需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要。真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。学习需要自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的需要。

自主学习的方法有哪些？

1. 制订学习计划

自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3. 整合利用资源

网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4. 重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。

5. 养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程；能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。

6．坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。

自主学习的策略何在？

1. 创设合作情境

自主容易合作难——难！恰恰显示出合作的价值。“自主”与“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“发言人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。

2. 小组科学搭配

小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景学校×班×学科学习法》建立了《×小组自主学习评价办法》，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。

3. 明确学习任务

自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

4. 利用问题导航

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。很多概念的学习都可按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的章法举纲张目。因此，我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索。如学习《金岳霖先生》，抓住一个“怪”字，一切问题迎刃而解。

5. 及时总结整理

好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的；我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。

6. 树立自主榜样

榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。

7. 激励不忘惩戒

激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思（变相学语文），也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事……学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。

8. 集体商定班规

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

9. 施行民主管理

为自己领受的任务制定相应的“法规”，学生就会根据领受的任务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应的矫正行为，如果是卫生方面，就要想到打扫到什么程度才算合格。班内的“法规”一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，仲裁委员会就会通过“学生自己调解解决”的方式，分析原因，调查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。

自主管理的有哪些常见模式？

学委会：学生自主管理委员会，它是由班级学生在民主推荐选举的基础上产生的代表学生诉求、维护学生权益、保障个性发展的管理组织。学委会在实施班级自主管理时设立正副委员长，下设学习部、体育部、劳动部、德育部、宣传部等，部长由民主选举产生，另单设纪检部监督检查学委会的工作。各部部长和委员长都由民主选举产生，定期换届。长春市一汽一中大胆推行以“学生人人有官做，班级事事有人管”为理念的学生自主管理模式，首次公开取消初二年级18个班的班主任的举动曾轰动一进。学委会自己拟定的“无班主任管理实施细则”，开了学生自主管理实践的先河。

学生校长：学生校长一般从各班班长中选举产生，实行月轮流制。其职责协助校长管理学校日常工作，检查值周教师、班级值日生、中队辅导员、安全文明监督员的到岗情况，督导师生的日常行为规范。每周一的升旗仪式上对上一周全校工作学习活动进行总结。多年前，上海市建平中学首创从学生中聘请校长助理，职责主要有两个：一是作为沟通校长与学生的桥梁，上情下达和下情上达；二是作为学生代表，参与学校最高决策层工作。

学生代表大会：学生代表大会每学期一次，代表由各班（一般2～3人）民主举荐组成。职责是对学校涉及学生权益的重大问题进行讨论，并就这些问题提出建议和意见。比如作息时间、作业多少、教师评价、大项活动等，都须学生代表大会表决通过。

监督团：各班“纪检部”成员自动组成全校的监督团。监督团分工负责，各司其职。协助学生校长将每日的督察结果公布于学校宣传栏。纪检学生受全校师生的共同监督，一旦发生徇私舞弊的事情，严肃处理。

自管宿舍：让学生以主人翁姿态自觉积极地自管宿舍，给学生充分的权力以及责任，是培养学生自主、自立能力的重要手段。学生把寝室真正当成自己家的时候，他们的创造力、自控力是无穷的。学生们对自身的需求最了解，也能够相应提供更加人性化的服务，让学生推选舍长，宿舍管理的规章制度也由学生民主表决后决定，这种“自管”做好了，比给学生配“宿舍阿姨”效果要好，因为，真正的管理靠自觉、自愿、自为。

免监考场：“免监考场”是为学生和老师搭建一个展示相互诚信的平台，以提高学生的责任意识和自律能力。免监考场可由学委会提出书面申请，由学校验审获得免监考资格。学生个体也可自主申请到年级的免监考场。学校把班级免监考场和学生免监资格视为一项荣誉，让学生体验自律、体验成功、体验诚信。

诚信小组：诚信小组也可作为一项殊荣，奖励那些自主自律、诚实守信、团结向上的班组小团体。获得这项称号，要自定《小组诚信公约》并自觉履行承诺，自愿接受班级、学校的多重监督。诚信小组由学委会组织评定，可佩戴统一标志。

如何培养学生的合作学习能力？

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，困扰着学生合作能力的培养，到底该如何培养学生的合作学习能力呢？

有效合作的互补

《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。

彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。

合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。

合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

有效合作的形式

合作的载体是小组，要想搞好小组学习，必须加强小组建设。

最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因为，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。

一般说来，科学的分工还要注意以下几点。因人因事设岗——分组时可以进行这样的搭配：男女学生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配，不同家庭环境者搭配。合作学习中，老师对每个学生的特长要心中有数，因事定人，确保个人发挥最大优势，而成员间又优势互补。在角色自愿挑选无法进行的情况下，老师一定要及时进行引导和干预。责任目标明确——小组组成后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，确保人人有事干，一定要杜绝像上例中的无事干现象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可轮换。关注极端情况——学困生要安排专人指导，老师要给予关注，以保证学习任务的完成；优生必须有明确帮扶对象，谨防优生一言堂、一枝秀。

有效合作的时机

合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。一般说来，合作的时机有：

遇到开放式问题情境时——即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法的问题情境。合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。

问题逐步深入需要归纳总结时——即从众多具体例子和材料中归纳总结规律、提炼本质的问题。此时合作讨论，比较鉴别，去伪存真，有益于迅速抓住问题的本质或规律，提高思维的深刻性。

学生产生疑惑时——当学生在学习中碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题时，既有解决问题的欲望，又希望从别人的发言中得到启发和验证，渴望交流。这时再开展合作学习，效果自然不差。

学习任务大，个人无法完成时——实验操作、剧情表演、研究性学习都需要多人分工合作才能完成。

学生产生较大意见分歧时——在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的最佳时机。在合作过程中，有了思想的交锋、智慧的碰撞，思维的积极性、主动性、敏捷性，及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高。

有效合作的指导

有些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，等到小组讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

这样的合作学习，教师可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。要解决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。我们所说的自主合作学习的“合作”，必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，我们对学生是“放手”，而不是“放羊”。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地位的真正体现。合作学习就是一场交响乐演出，大家分工负责，各司其职，在乐队指挥的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。老师，就是交响乐团的指挥，虽然没有直接演出，但却是乐队的核心。

教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。“导向”即方向上的引导，教师要引导学生确定并认定学习目标，进而围绕学习目标开展一系列的学习活动。“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感；兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的源动力，兴趣是实现乐学的法宝。“导思”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导。“导法”既是对学生学习方法的指导，又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能，培养学生在社会发展中所必需的基本素养。“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。“导问”即引导学生将知识转化为问题，一方面是围绕学习目标实现对课堂学习效果的检测，另一方面引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所学知识的升华。总之，高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确，既是引导者、合作者、服务者、开发者，还应该是学生学习的同伴。

引导作用发挥到位，就像主持人毕福剑一样，既能举重若轻，又能举轻若重，善于引导学生明确目标并产生兴趣，引发情感；善于引导学生与教师对话，学生与学生对话，学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和深化，对学习效果做出客观评价，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和所学知识的简单总结者。

有效合作的评价

评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。

力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。

融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为“周周清”评定的参考分。

强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。

捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。

自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中总结成长。