如何认识导学案的作用？

编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。因此，编写导学案，研究学生是第一要义。研究学生就是要研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态。其次就是研究教学内容，研究教学内容的内在结构与联系，研究教学内容与学生知能的切合状态。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝练、富有鼓励性。

导学案与教案有什么不同？

导学案——引导学生学习的方案，是发给学生人手一份的；而教案是纯粹服务于教师，体现教的思路和方法，教师本人能看明白即可。导学案研究的是如何“学”，教案呈现的是如何“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是教师单向灌输知识的渠道；这是它们本质的不同。导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，即引导学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式；而教案的功能则显得单一、落后。

导学案的编制原则？

导学案是高效课堂的抓手，编写时一般遵循如下原则：

一、主体性原则。立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“教师”“讲授”的拼盘与堆积。

二、探究性原则。引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。

三、合作性原则。高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备，集体商议，修订补充，使导学案尽善尽美。

四、问题化原则。在导学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，是“问题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问应包含方法的点拨或方向的指引。

五、层次化原则。问题设计循序渐进，小坡度，梯次化；相关问题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。

六、方法性原则。导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

七、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个问题：比如，1. 通过预习，你觉得这节课要学习的主要内容有哪些？根据重要性逐一列举。2. 通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题？3.你需要老师课堂上怎样处理将要学习的内容？有了这一环节，便于教师及时了解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。

八、整合化原则。编写学案中还要注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、运用。如经济生活讲第三课多彩的消费、第四课第一框讲发展生产满足消费，整合为一个关于消费的学案，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。

九、课时化原则。做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫，需要教师把一节课的内容了解清楚，在有限的45分钟之内，对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目标的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，影响效果。

复习课、习题课、试卷讲评课需要重新设计导学案吗?

虽说导学案有基本的构成要素，但是对不同学科、不同课型来说，是有具体呈现形式的。至于是否需要重新设计导学案，要一分为二地看问题，“重新”不是“重复”。有些时候可以借用原来的导学案，比如复习课时，把以前相关的导学案集中起来，引导学生把导学案中的问题进行分析归类，比如曾经出现过错误、当时注明的重点难点、后面整理出来的知识体系等，这些内容代表着学生学习的过程和足迹，是学习的第一手资料，也是最好的复习依据。但大多数时候需要重新设计导学案。因为复习课、习题课不是对原有知识的平行性再现，而是“温故知新”，是在新授课基础上的深化和升华。例如第一章接触到的知识在第五章又有所涉及，学生就需要考虑新旧知识间的联系，学会构建知识网络框架，这是学生梳理知识、形成能力的好方法。

习题课是以“典型例题”为载体进行巩固知识的训练，从而使学生达到综合、灵活运用知识以解决问题的目的。复习课则引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，从而使学生将知识系统化。同时，还要借助典型例题的设计与变式训练以保障学生进行知识的活学活用。习题课和复习课的设计都要求体现分层，一般设计三个层次的训练，让不同层次的学生都能“吃得饱”，潜力得到最大的发挥，注意题量及知识的前后联系，体现知识的螺旋式上升。教师在编制这类导学案时，需要详细了解学情，了解学生的疑惑点、初学的出错点、前后知识链接的关键点，找到复习课、练习课的知识增长点，以专题的方式集中处理某类问题，争取课堂的高效益。

试卷讲评课亦是教学的重要环节，是对学生学习效能的检测，也是对教师教学效度的检测。通过试卷检测可以暴露出四大类问题：知识性问题、能力性问题、规范性问题、速度与技术性问题。试卷讲评课可以根据考情分析再确定要不要重新设计导学案，如果错误比较集中，那就需要对错题进行归类分析，重新编制导学案，一是回顾初学知识的来龙去脉，进行温故性学习，二是进行平行性跟踪测试以加强巩固，三是进行拓展式运用性测试，要特别关注变式拓展训练，结合每类错题进行巩固落实，彻底扫清检测中的盲点，再次深化对知识的理解和应用，力争达到知识灵活运用的至高点。

双休日、寒暑假导学案有什么特点？

双休日和寒暑假，学生学习的目的一是提前预习，二是学后整理。相对于平时上课来说，这个时候的导学案应具有以下特点：在结构上，更具灵活性，适应性，“自主探究”取代“合作探究”；增设“链接搜索”项目，比如网络链接、文本链接、生活链接等；取消“对子点评”改为“家长监评”，增设“导航引领”项目，思维启迪，思路引领，方法指导，让学生在独自攻坚克难时不再迷茫、无助，设置“快乐驿站”栏目，体现出学习学习轻松的一面。

内容上具体来说：1. 适合于独学，培养学生的自学能力；2. 容量适中，注重经典问题设计，丰富有趣；3. 问题以归纳性、系统性为主，学生沿着一定路径可顺利实现知识的自我生成与系统的构建；4. 要复习预习兼顾，形式多样；5.尽可能的设置具有创新性的活动项目，激发学生的学习兴趣； 6.内容侧重于指导学生多方面搜集信息，比如网络、图书馆，甚至野外、社区等，充分利用校外教育资源，弥补学校教育的缺位之处。

鉴于此，休假时导学案总体编制原则遵循开放性、实践性、生活性、趣味性原则，以培养学生的自主学习能力、自主规划能力、自主检索和整合知识能力为主要目标，让学生在教师的粗放指导下（教师只提供学生需学习的教材、页码，方法介绍，应该研究的着力点）自主进行整理和研究型学习，不提供具体的导学案，不用具体的题目框住学生的思维，这样处理利于培养学生的探究精神，针对研究过程中的重点、难点自行编制导学案，编制题型分组训练，既符合新课标需求，又利于培养学生的学习能力。

专题复习课导学案有什么特点?

专题复习就是把某一类问题集中起来，对相关知识进行专项复习。目的是理解这一类问题的方方面面，总结提炼规律，防止再犯错误。俗话说，万变不离其宗。专题复习就是通过对有限的同类问题的解答分析，找到题目后面不变的“宗”。

从学习心理学的角度看，知识在人的大脑中以图层的方式结构化存在着。如果新课的学习是围绕某一个主题做全景式呈现的话，那么专题复习则是把这些主题中的相关问题串在一起做焦点式解读，从而形成一个新的结构形式，因此专题复习课也是形成知识网络的重要课型。

对于学生来说，专题复习有两大作用，一是查缺补漏，从先前的学习中找到具有个人意义的“个体专题”，把这些作为专题复习的重要内容，这是从学生学习的实际状况引申出的复习专题；二是构成关于某一类知识的体系，这类专题具有普适意义，是由知识本身的逻辑系统引申出来的。针对这两种作用，专题复习的导学案应各有不同的侧重点：如果是为了学生学习过程中查缺补漏，那就要仔细研究前面学习过程中曾经出现的问题，集中起来重点突破，这些题目最好前后衔接，形成序列，尤其要引导学生发现和分析错误原因，强化正确思路后还要学会举一反三。对于构成体系类的专题，重在引导学生发现前后知识之间的逻辑关系或联系，前后专题之间要有层次性，题目之间要系列化。当然，不管是便于形成知识体系的，还是为了查缺补漏的，做题是次要的，分析和整理是主要的。

一般说来，专题复习课的导学案要体现系统性、层次性、拓展性几大特点。

系统性：专题复习课导学案要关注知识的系统性，建立知识间的纵横联系，帮助学生建构知识框架。同时关注典型问题的设计，通过题目的变式，培养学生理性思考和发散思维的能力，实现知识、方法的互融。

层次性：对于达标训练的设计要关注学生的差异，分层训练，分层达标，夯实基础与提升能力并举。复习课导学案设计时要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，以典型问题促学生探究，以探究促学生灵活思维，以思维带动活学活用。设计时切不可知识堆砌，简单罗列。

当然对于知识点的建构，要特别注意引导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我反馈、自我修复的能力。

拓展性：专题训练的最高层次要把知识与生活联系，注意编制能用所学知识解决实际问题的习题，真正做到活学活用。

初、高中的分组实验课导学案如何编制？

这种特殊课型的导学案究竟该如何编制，我觉得有必要回到导学案编制的初始意义上探讨。如果我们承认导学案是引导学生学习的方案，承认导学案在课前是自主预习（学习）的载体，在课上是合作、探究的载体，课后是反思、提升的载体，那么，我们干嘛过多纠结于载体的具体形式呢？

分组实验课本身就是高效课堂提倡的体验式学习，过程中贯穿了体验（仪器准备、动手操作、过程观察、现象及数据记录）和探究（数据分析、现象分析、误差分析、结论形成等）。学生通过动手操作实验与观察分析实验现象，来探究验证实验，培养的是动手、观察、分析能力。

编制这种导学案，教师要引导学生根据实验目的、实验材料，找出实验原理，设计实验步骤，观察实验现象，记录实验数据，概括实验结果。在具体环节的设置上，可有“火眼金睛”栏目，要求学生根据实验原理，能够辨析哪些实验不可取，哪些实验需要改进；可有“亲自动手”栏目，要求学生重做经典实验，动手做，动脑想，动笔记；要有“创意无限”栏目，要求学生自己设计新的实验或者挑战、优化教材上的实验。

这种导学案，结构上以实验报告的形式为主体，报告的环节清晰明了，有具体完整的操作过程，学生可以直观地对实验有一个系统的了解。内容上突出动手操作与观察分析相结合，有详尽完整的实验步骤。方法指导上，实验导学案针对性更强、更详尽，每一步应如何操作、重点是什么、有哪些注意事项，都要清晰具体。学生只有经历这样的探究，知识的印记才更深。

分组实验导学案相对于普通新授课导学案内容分布上有所不同，预习侧重点也不相同。知识链接，主要让学生对本次试验所涉及的理论进行必要的回顾，理解这部分理论与本次分组实验的联系，而不必像新授课一样，进行知识的问题化设计。由于分组实验的大部分内容都只能在实验过程中呈现。所以，学生预习的侧重点不是对所有的问题进行探究，而是对实验目的、原理、仪器与设备、实验步骤、注意事项、数据采集、结论形成及误差分析等有所了解和准备，以确保实验的顺利进行。至于应该探究的问题，都会随着实验过程不断呈现，没必要、不应该、也不可能提前过于详尽预设和说明。

导学案需要批改吗？

如何使高效课堂真正达到“高效”，导学案的设计以及学生对导学案的完成是关键。导学案，顾名思义是引导学生进行有效学习的载体。学生对导学案的分析、理解以及对相关问题的把握，是高效课堂成功的重中之重。那么教师对导学案的批阅就尤为重要了。但在实际操作中，教师批阅面临的最大困难是时间的难以保证。教师如果对导学案逐个批阅，显然工作量太大，特别是教师批阅导学案和上课时间之间间隔时间很短时，根本无法完成导学案的批阅。那么，教师批阅导学案就应讲究一点策略，以期达到批阅效果的最大化。教师可根据以下不同情况，采取相应的批阅措施。

一、有充裕的批阅时间。教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。这一方法可作为教师对导学案完成情况的调研。

二、批阅导学案与上课只间隔一节课时间，教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。有针对性地布置各组的展示任务，有重点地进行展示评价。

三、第一节课就要用到导学案，留给教师的批阅时间几乎为零。此时就要发挥学科组长的作用。教师对学科组长要进行系统地培训，让学科组长在课前十分钟完成导学案的检查，上课时由学科组长汇报导学案检查中的主要问题。教师可在上完课后及时将导学案收上来复查，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

以上三种情况是课前教师对学生导学案的完成情况的批阅，在批阅过程中了解学情，确定各组展示任务，明晰评价的重点，做到有的放矢，将学生都会的省略不讲或简单讲，节省下时间放在问题较多，较难的部分做细致的分析，评价。导学案的批阅还包括课后的导学案复批。一堂高效课之后，学生在合作讨论中，进行了大量的扩展与延伸，在展示中有了新的见解和主张，当然也可能有一些仍没有搞清楚的问题，这就要求教师在课后的复批中认真研究学生的导学案反馈，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学生学习中的不足，及时更正讲解，达到“教学相长”的目的，做到“师教生”，“生教师”，师生平等参与，共同探讨，全体进步，真正发挥高效课堂的高效。

编制导学案要注意哪些问题？

一、导学案不是习题集

一份好的导学案离不开练习和检测，让学生带着问题走向课堂，更是导学案的任务之一，但导学案绝不是习题集。导学案通常有6大功能：①学生自主学习的路线图；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的小剧本；④学生课堂学习的随堂笔记；⑤自我反思小结的知识树；⑥以后复习巩固使用的数据库。导学案中的习题有如下要求：1. 题要精选，量要适中；2.具有针对性和典型性；3.难度适中，既面向全体，又关注差异；4. 便于合作交流； 5. 注重及时反馈矫正。

二、过于繁琐，缺少留白

一份规范的导学案应包括8个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定，又要灵活机动；要根据内容、科目特点设置，又不要过于繁琐。导学案的设置还要注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。

三、套路死板，格式混乱

导学案的编写必须遵循以下5个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则和实用性原则，并且要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。编写导学案，不同的学科、不同的年级、不同的课型，应该有相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式，还要注意学生的审美疲劳，不时变换出点花样来，体现创新和精美。版面安排要注意实用、简明、美观。

四、问了附答，何来启发

一些老师将导入语也写进导学案，这显然不合适，且不说导入需要玄机，单就教条而言，就把课堂“固定”死了，何来灵动与鲜活？更可笑的是，有的老师在编写导学案时，唯恐别人不知他的匠心所在，愣是将授课时的“包袱”提前抖落个一干二净。更有甚者，导学案中自问自答，将学生需要探究思考的问题，全变成了死记硬背的条文，这是完全不懂导学案的意义，敷衍凑数。导学案应该“以问拓思，因问造势”，问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究欲望。

五、通用一案，显然不行

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。这就需要在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。那些僵死、单调、不看对象的导学案，要求全班统一用，显然不行！

六、学法指导，必不可少

导学案中应体现教师必要的指导和要求。如学生自主学习时，教师要明确学哪些内容、用多长时间、达到什么要求，对学生遇到的难题，用什么方法去解决。导学案应逐渐渗透各种方法，如：阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。

七、展示与反馈，要有体现

自学、展示、反馈是高效课堂的三步曲。许多导学案的编制，练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。具体表现为，对展示的内容、形式、时间，缺乏计划和引导，对反馈的途径和内容，不能组织有效的回应与矫正。展示与反馈的基本要求是“注重展示，暴露问题；针对反馈，及时矫正”。展示既是学习的形式，又是动力的源泉，展示的重点是知识的构建过程，而不是简单地陈述答案。反馈要追求多维互动，简单的问题对子间解决，稍复杂的问题群学时除掉，真正需要反馈给老师的，是中断的学习线索、无效的知识链接和迷失的突击方法。

八、一课一案，最好能顺案进展

尽可能地将一课时的内容写成一个学案，这样能更好地体现导学案的时间表功能。当然，导学案也可按教材的单元编写，只不过单元里面分主题而已。只要一个项目一课时，一个课时一张“案”，就能达到“课课清”“日日结”的目的。按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。如果每一篇导学案，学生都能像按图索骥那样，顺藤摸瓜，自主进展，那么，“导学”的功效就完全达到了。

导学案能否让学生编制？

导学案的真正意义是把课堂还给学生，为此，设计导学案要做到两个五，即“五化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化；“五让”：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建。导学案设计的终极追求原则是，学生能自编、自展、自学、自测、自评、自善（自我完善）。

附：导学案与展示歌

导学案

导学案，要精练；作用相当方向盘。

课时化，莫偷懒；容量适中步骤全。

问题化，趣味鲜；引导学生勇登攀。

参与化，贵全员；教学相长把手牵。

方法化，促钻研；思维导图树心间。

层次化，扣如环；因材施教寓于玩。

生活化，实际联；学以致用享狂欢。

展示歌

我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。

吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完，忙退让，褒贬评价记心房。